Педагогические идеи монтессори - МОНТЕССОРИ-МЕТОД

Педагогическая традиция, ориентированная на активизацию внутренних ресурсов человека берет начало в деятельности педагогов Я. Гуманистические принципы в отечественной педагогике послеоктябрьского периода развивали К. Ведущей антропологической константой гуманистического мировоззрения является свобода личности. Категория свободы рассматривается в многочисленных философских гуманистических теориях прошлого и настоящего И. Среди них особенно близки к современным педагогическим проблемам произведения М.

Толстого, исследования гуманистических психологов А. Перлз , концепции личностно-ориентированного обучения И. Поиск путей реорганизации учебно-воспитательного процесса на Западе в первой половине XX века был направлен на обновление содержания, форм и методов воспитания и привел к созданию школ нового типа, характеризующихся гуманистическим подходом: Нейла, школа свободной умственной работы Гуго Гаудига Лейпциг , Вальдорфская школа Р.

Штайнера Штутгард , Дальтон-план Е. Паркхерст Дальтон г. Дрезден , начальная школа под руководством Селестена Френе Франция г. В Италии Мария Монтессори сформулировала свой метод воспитания, в котором нашли выражение гуманистические идеи прогрессивных психолого-педагогических направлений того времени.

Отдавая должное ценности идей М. Блонский обосновал причины интереса к системе М. В качестве объективной предпосылки широкого распространения метода он видит то обстоятельство, что система дошкольного воспитания Ф. Фребеля утратила свою новизну, а другой, которая бы её заменила в то время не было.

Метод Монтессори

Монтессори, ориентирующаяся на методы экспериментальной психологии, явилась удовлетворением острой потребности в новом подходе к организации дошкольного воспитания. Большое внимание организации обучения по системе М. Рассматривая аспекты обучения детей чтению и письму, он отмечает целесообразность раннего обучения детей, а также дает подробный анализ условий и методов организации работы М.

Монтессори в своих детских садах. В центре системы Монтессори стоит ребенок - независимо от его культурной, этнической, половой принадлежности, социального и психологического статуса и пр. Это система саморазвития ребенка в специально подготовленной развивающей среде.

В этом весь смысл исходной позиции системы М. Ребенок развивается сам в любых условиях, где бы он ни родился, и все педагогические техники и методики лишь помогают ему развиваться так, как это принято в данной культуре.

Именно возможность саморазвития ребенка отличает систему М. Монтессори от других систем. Здесь ребенку предоставляется возможность самостоятельно двигаться, самостоятельно развиваться; это происходит спонтанно, но если в каких-то случаях ему необходима помощь взрослого, он ее получает.

Взрослые занимаются только тем, что организуют среду для ребенка, в которой он движется сам. Ребенок не может сам для себя создать развивающую среду, а взрослый может это делать.

Только взрослый может показать ребенку, как обращаться с любыми культурными предметами. Кто, если не взрослый, покажет ребенку, как нужно обращаться с расческой или с зубной щеткой? Вся эта развивающая среда для взрослых кажется немного упрощенной: Но для маленького ребенка это целый космос. Он постепенно познает мир. Монтессори строилась не один день. Она дружила с основателем генетической психологии Жаном Пиаже и некоторое время он лично возглавляет Монтессори-общество Женевы, переписывалась с дочерью Зигмунда детским психологом Анной Фрейд.

Под их воздействием она уточняет выводы своих наблюдений за закономерностями детского развития. Защитив в г. Большое впечатление производят на нее работы врача французского Национального Института для глухонемых Ж.

Итара и психиатра и педагога Э. Она приходит к убеждению, что таким детям можно помочь не только медицинскими средствами, но главным образом путем педагогического воздействия. С этого времени до конца жизни, т. Монтессори занимается проблемами воспитания и образования здоровых детей. Книга быстро получила всемирную известность и была переведена на многие языки, в том числе на русский.

Монтессори во многом она остаётся врачом и исходит из физиологии детей. Даже в понятие свободы она вкладывает биологическое значение и понимает под ней прежде всего независимость. На примерах из собственной педагогической практики М. Монтессори доказывает, что взрослый может не делать что-то за ребенка, а помогать ему действовать самостоятельно. Ведь малыш попадает в наш мир и видит его чуждым и неприспособленным для его жизни.

У него плохая координация движений, он не уверен в себе и не знает, что делать с окружающими его предметами. Ребенок зависим от великанов, которые называются взрослыми, и кроят мир под себя, не задумываясь о нем. Ему трудно расстегнуть пуговицы на курточке, завязать шнурок на ботинке, перенести свой стул в удобное место.

Главное, за что ратует М. Монтессори, и на чем основывается её подход - это понимание того, что мир детей и мир взрослых - совершенно разные миры. В этой связи, задача воспитания состоит в том, чтобы понять мир детства, дать возможность раскрыться этому миру во всём многообразии и уникальности его форм и процессов в жизни ребенка путём оказания соответствующей педагогической помощи и специально организованной развивающей среды.

Монтессори - педагогика является альтернативной системой непрерывного образования детей в возрасте от 3 до 12 лет. Уже на протяжении почти лет ее успешно применяют в практической работе с детьми воспитатели и учителя всего мира, в том числе Австралии, Великобритании, Германии, Голландии, Индии, Италии, Канады, США, Франции, Швейцарии, Японии. В России первые Монтессори - детские сады возникли в гг. Однако в конце х годов в связи с изменившейся политической ситуацией они были закрыты, но вплоть до г.

Монтессори также наметила пути применения своего метода к воспитанию и обучению детей от 0 до 3 лет и предложила план создания школ второй ступени для детей старше 12 лет. Эти идеи были подхвачены и развиты ее последователями в разных странах, однако большинство Монтессори-школ предназначены для детей от до 12 лет.

Основными отличиями образовательной системы являются неразрывная связь ее составных частей, которые могут быть рассмотрены отдельно лишь в дидактических целях; непротиворечивость ее составных частей снизу доверху. Философский уровень связан с наличием у М. Монтессори собственного оригинального взгляда на окружающий мир, на его происхождение и развитие, на роль и место в нем человека, в частности ребенка.

Психологический уровень связан со взглядом на конкретного человека как индивида, на законы его онтогенеза - движущие силы и механизмы развития. Монтессори состоит в открытии сензитивных периодов развития ребенка и в предложенной ею возрастной периодизации. Педагогический уровень предполагает трактовку проблемы взаимодействия взрослого и ребенка в процессе образовательной деятельности.

На методическом уровне рассматриваются конкретные приемы и средства воспитания и обучения детей. Монтессори имеет глубоко продуманную и многократно экспериментально опробованную методику работы с комплексом оригинальных материалов, известных ныне как Монтессори-материалы.

Учитель сначала демонстрирует ребенку рациональный способ работы с материалом, а затем дает ему возможность заниматься самостоятельно. Благодаря этому отсутствует кризис перехода из детского сада в начальную школу и связанный с этим стресс.

По мере развития ребенка и овладения им новыми знаниями плавно изменяется окружающая его предметно-развивающая среда, организуемая педагогом: Таким образом, исчезает необходимость подготовки к школе.

Главное, что дает учащимся Монтессори-школа помимо высокого общеобразовательного уровня, - это гуманистическая ориентация и культура автономии; способность делать выбор, принимать решения и нести за них ответственность; умение самостоятельно работать с учебной и справочной литературой, умение учиться.

Образование - это процесс самопостроения личности ребенка самим ребенком, исходя из собственного внутреннего потенциала. Монтессори полагала, что с рождения ребенок имеет некую силу внутри себя Педагог-партнер и помощник ребенка в процессе его образования. Монтессори, необходимо помочь человеческому индивидууму с рождения развить все скрытые энергии, достичь более ясного разума, более сильного характера. Согласно этой теории, все в мире - растения, животные, человек — существует и действует в соответствии с космическим планом развития Вселенной.

Монтессори пишет, что космическая теория признает во всем творении единый план, от которого зависят не только разнообразные формы живых существ, но и эволюция самой Земли. Жизнь развивается в соответствии с космическим планом, и смысл жизни - не достичь совершенства на бесконечном пути прогресса, а оказать влияние на окружающую среду и достичь в ней определенной цели. Каково же место человека во Вселенной?

Является ли он единственным существом, ведущим паразитический образ жизни? Живет ли человечество только ради поддержания собственного существования? Монтессори убеждена в высшем предназначении человечества. Человек использовал энергию полезных ископаемых, миллионы лет скрытых в недрах Земли; синтезировал новые вещества из уже существующих; построил удивительные архитектурные сооружения; изобрел средства передвижения, помогающие ему в считанные часы пересекать континенты.

Человеческий разум стал почти всемогущим. Поэтому вместо того, чтобы паразитировать и получать все блага из окружения, он является самой активной из действующих сил, предназначенной для того, чтобы изменять и совершенствовать окружающую среду. Вплоть до XX в. Монтессори, не осознавал этого предназначения и выполнял свою космическую задачу бессознательно, как и животные.

Главная задача науки - изучать жизнь человека, поэтому психология как наука приобретает особое значение для познания психических процессов и практического применения результатов исследований в целях помощи людям.

Сущность воспитания и природы ребенка М. Монтессори неоднократно критиковала современные ей представления о воспитании детей.

Во всех странах стремятся улучшить воспитание детей. Изучением ребенка занимается ряд наук, однако, результаты исследований остаются теорией, не применяются на практике и не приносят пользу детям.

Среди педагогов и родителей распространено убеждение в том, что взрослый может и должен сформировать характер ребенка. Монтессори это глубоко неверно. Суть ее критики в адрес различных педагогических взглядов можно кратко сформулировать следующим образом:. Педагогика, с точки зрения М. Монтессори, стремится облегчить жизнь взрослых. Ребенок является объектом воспитания, а результатом реализации подобных педагогический, установок стала постоянная борьба между взрослым и ребенком, нервозность и агрессия детей, их равнодушие к учебе и лень.

Какова же точка зрения М. Монтессори на природу ребенка? Взрослый и ребенок - два кардинально различных по своей природе существа. Взрослый обладает развитой силой воли, умеет владеть собой, работает осознанно и целенаправленно. Цель работы взрослого находится извне, он изменяет и преобразует окружающую среду, приспосабливая ее к своим потребностям. У ребенка сила воли и самообладание еще не развиты, он живет в среде, созданной взрослыми, и цель его жизни и работы - в нем самом, в построении собственной личности, исходя из своего внутреннего потенциала.

Какие предпосылки имеются у ребенка для выполнения космической задачи строительства самого себя и какие общие законы подразумевает М. По ее мнению, ребенок обладает такими особенностями психического развития, как впитывающее мышление и возрастная сензитивностъ.

В его развитии она заметила определенные закономерности, отраженные в предложенной ею возрастной периодизации. Каковы же в этой связи задачи взрослого? Именно взрослый должен способствовать созданию гармоничных отношений с ребенком.

Ему следует уважительно и с пониманием относиться к ребенку. Однако основная задача взрослого - создать среду, подходящую для свободного и полноценного развития ребенка. Среда должна давать детям возможность выбора самостоятельной деятельности. Если такая среда создана, взрослому следует не мешать, а тактично помогать ребенку строить свою личность. Особенно важно помогать и сотрудничать с позиции творения, а не Творца. В чем состоит, по Монтессори, сущность воспитания? Под воспитанием она понимает помощь психическому развитию ребенка с самого рождения.

Ребенок есть тело, которое растет, и душа, которая развивается - у обеих этих форм, физиологической и психической, один и тот же вечный источник - сама жизнь. Условием и средством помощи саморазвитию является создаваемая педагогом предметно-развивающая среда, называемая подготовленной средой. Другим необходимым условием осуществления подобной помощи является воспитатель или учитель, имеющий специальную профессиональную подготовку и владеющий определенной методикой работы с детьми.

При этом прямое воздействие педагога на ребенка ограничивается, так как любая ненужная помощь является, по выражению М. Ведущей педагогической задачей М. Монтессори считает развитие у ребенка независимости и самостоятельности. Монтессори определяет смысл и назначение педагогического содействия и самой помощи взрослого. Мы должны учить их ходить без посторонней помощи, бегать, подниматься и спускаться по лестницам, поднимать оброненные предметы, самостоятельно одеваться и раздеваться, купаться, произносить слова отчетливо и точно выражать свои желания.

Мы должны развивать в детях уменье достигать своих индивидуальных целей и желаний. Все это - этапы воспитания в духе независимости. Обыкновенно мы прислуживаем детям, и это - не только акт угодливости по отношению к ним, но и прямой вред, так как этим можно заглушить их полезную, самостоятельную деятельность.

Мы склонны видеть в детях нечто вроде кукол, мы их моем и кормим совершенно так же, как если бы это были куклы Наш долг по отношению к ребенку Нормализованный ребенок развивается в оптимальном для себя темпе, он активен, любознателен и социален. Ребенок впитывает образы окружающего мира, предоставляемые его органами чувств, бессознательно и неустанно. Действительно, в раннем детстве ребенок легко овладевает любым языком, перенимая все его грамматические конструкции, особенности интонации и произношения звуков, если постоянно находится в соответствующей языковой среде.

Какими бы сложными ни казались нам, например, хинди, суахили или японский языки, дети уже на втором году жизни понимают и говорят на них. Монтессори сравнивает с губкой, впитывающей воду. Особое значение приобретает в этой связи предметная и социальная среда, окружающая ребенка. В процессе развития разум ребенка постепенно трансформируется в разум взрослого. Наиболее полная характеристика сензитивных периодов развития ребенка дана в одном из поздних трудов М. Голландский ученый Хуго де Фриз открыл периоды повышенной чувствительности и восприимчивости у животных, а М.

По Монтессори, сензитивные периоды - это периоды особой чувствительности, которая встречается в развитии, то есть в детском возрасте живых существ. На эти основополагающие стадии развития взрослый не в состоянии никак повлиять извне. Но если у ребенка не было возможности действовать в соответствии с директивами своих периодов особой чувствительности, то он упустил удобный случай естественным образом приобрести определенную способность; и этот случай упущен навсегда. Сензитивные периоды служат для того, чтобы ребенок имел возможность приобрести необходимые ему знания, умения, способы поведения и т.

Они проходят безвозвратно, независимо от того, был ли реализован его внутренний потенциал и использованы благоприятные условия для развития определенных психических свойств и процессов. Если попытаться развить некоторую способность ребенка вне рамок соответствующего сензитивного периода, результат может быть достигнут с гораздо большими затратами труда или же не достигнут вообще.

Если опоздать и не воспользоваться появившимися у детей возможностями, то они могут потерять интерес к этому на всю жизнь или вернуть ошибки и случайности этих периодов в самых неожиданных и неприятных формах уже после шести лет.

Монтессори призывает не ускорять развитие детей, но и не упустить момент и вовремя раскинуть перед ребенком скатерть самобранку, на которой ему откроется уменьшенная безопасная модель всего нашего мира. Сначала глаза малыша разбегутся, а потом найдут то, что ему нужно здесь и сейчас. Надо только помнить, что на нашей скатерти не простые предметы, а те, что отобраны долгим наблюдением за тем, что и как помогает детям в развитии.

Большинство из них собраны в серии и рассчитаны на то, что малыш сможет их потрогать, ощупать рукой, увидеть или услышать различия. Так до известного только ему предела он может развивать все свои чувства.

Это знание он может применить даже осваивая буквы, которые сделаны из шершавой бумаги наклеенной на дощечки. Обводя их пишущими пальчиками ребенок запоминает не только саму букву, но способ её написания. Удивительно, но если учитель делает все правильно, и родители ему не очень мешают, у ребенка возникает внутренняя потребность осваивать и узнавать мир вокруг себя. Не будучи в состоянии повлиять на начало возникновения и длительность сензитивного периода извне, взрослый должен знать о существовании этих периодов; наблюдать и замечать проявления, характерные для наиболее интенсивных этапов протекания того или иного периода, и использовать результаты наблюдений для оценки актуального уровня развития ребенка; предвидеть наступление соответствующего сензитивного периода и подготовить окружающую среду с теми средствами обучения, в которых ребенок объективно нуждается в данный момент.

Сензитивные периоды являются универсальными, то есть возникают в процессе развития всех детей, независимо от расы, национальности, социального происхождения, геополитических и культурных различий и т. Они индивидуальны, так как время их возникновения, длительность и динамика протекания могут быть разными у конкретных детей. Тем не менее, имеются примерные среднестатистические границы различных сензитивных периодов.

Протекание каждого сензитивного периода характеризуется медленным началом, этапом максимальной интенсивности и постепенным спадом соответствующей восприимчивости. К основным сензитивным периодам относятся: Характеристика каждого из этих периодов дана в работах М.

Монтессори придает раннему и дошкольному возрасту, то есть с 0 до 6 лет, отмечая, что до сих пор педагогика игнорировала значимость новообразований, происходящих в развивающемся маленьком ребенке. В данный период происходит освоение языка. Ребенок осваивает так называемый материнский язык. Имеется в виду, что к годам ребенок говорит так, что его понимают, и он понимает, что ему говорят. В своем главном предназначении - как средство общения - язык освоен.

При этом вы можете много раз читать ребенку одну и ту же сказку, и он каждый раз будет ее внимательно слушать, но это не означает, что он ее вам перескажет. Потому что для ребенка дошкольного возраста важны не смысл и сюжет услышанного, а сама мелодия языка. Ребенок слушает язык как музыку, как песню. И читать вслух надо не для того, чтобы ребенок знал сказки, а для того, чтобы он слушал человеческую речь. Выготский активно ссылается на учение Г. Этот период многие современные педагоги, как Г.

Периодизация детского развития, предложенная М. Монтессори, представляет собой пример гуманитарного подхода в науке, который утверждает единство культурных форм независимо от рассматриваемой области окружающей действительности. Эта модель базируется на результатах многолетних наблюдений за развитием детей в условиях свободного выражения их активности, интересов, познавательных импульсов, свободы передвижения. Она предназначена для непосредственного использования родителями, воспитателями, учителями, то есть теми, кто нуждается в практически полезном знании.

Возрастные рамки периодизации ограничены первыми 18 годами жизни человека, причем речь идет не о биологическом, а о психологическом возрасте, которые могут не совпадать друг с другом. В процессе развития ребенка Монтессори выделяет три фазы: Первая фаза характеризуется глобальной ориентацией познавательной активности ребенка на формирование чувственного образа окружающего мира.

Его впитывающее мышление вбирает в себя способы эмоционального реагирования взрослых по отношению к событиям, происходящим в мире. По этой причине наиболее подходящей окружающей средой, способствующей оптимальному детскому развитию, является родительский дом и забота. На это время приходятся фазы максимальной интенсивности ряда сензитивных периодов его развития - сенсорного, двигательного, речевого, социального. Дети имеют возможность свободно передвигаться по помещению, реализуют право выбора деятельности, а в процессе их общения и взаимодействия возникает множество ситуаций, которые могут стать материалом для упражнений в навыках социального поведения.

Вторая фаза - глобальная ориентация развития ребенка - связана с поиском им места и роли человека в природе и культуре: В сознании ребенка формируется более или менее адекватный, структурированный и осмысленный образ мира, образ самого себя и своего места в мире. Третья фаза развития характеризуется глобальной направленностью человека на общество и поиск в нем своего места. В возрасте от 12 до 15 лет молодой человек находит еще одну возможность усилить свои познавательные способности, привлекая для этого людей, объединенных общей целью, другими словами, организацию людей.

Согласно возрастной периодизации М. Это возраст начала профессиональной карьеры. Принципы возрастной периодизации и сензитивности детства у М. Монтессори созвучны с идеями природособразности, выделенными впервые Я. Коменским и разработанными в русской педагогике К.

Она приводит ставший теперь уже хрестоматийным пример. В своем первом Доме ребенка в Риме она наблюдала за деятельностью 3-летней девочки, которая была занята цилиндрами-вкладышами: Девочка была настолько поглощена работой, что не замечала ничего вокруг. Заметив, что девочка не собирается завершать работу, М. Монтессори поставила креслице вместе с ней на стол. Девочка подхватила цилиндры и блок, положила блок на ручки креслица, а цилиндры - себе на колени и продолжала работу.

Тогда Монтессори попросила всех детей спеть, но девочка никак не среагировала и на этот раздражитель. Она закончила работу лишь по собственному побуждению, повторив упражнение 44 раза. По окончании ее девочка выглядела ничуть не уставшей, но спокойной и счастливой, как будто пробудилась от глубокого и освежающего сна. Этот факт был отнюдь не единичным. Всякий раз, когда происходит такая поляризация внимания, ребенок совершенно меняется, делается более покойным, почти более интеллигентным и восприимчивым Монтессори считала необходимым условием и одновременно признаком начала глубоких позитивных изменений, происходящих в ребенке, - начала процесса нормализации его поведения.

К чертам нормального поведения ребенка лет она относит умение концентрированно, сосредоточенно работать; заниматься самостоятельной деятельностью. Для сильных детей характерны следующие нарушения поведения: Слабым детям более свойственны вялость, медлительность, пассивность; попытки заставить других работать на себя; страхи, стремление постоянно находиться рядом со взрослым; ложь как пассивная форма защиты; воровство как попытка незаметно присвоить то, что им не принадлежит.

Такие дети легко впадают в скуку. Как часто встречается у детей подобное отклоняющееся поведение? Каковы же в таком случае причины отклоняющегося поведения? Мы знаем, что все негативные черты характера происходят из неправильного обращения с ребенком в первый период его жизни. Итак, главными причинами возникновения нарушений в поведении М. Монтессори считает недостаток интеллектуальной пищи для разума и недостаток спонтанной деятельности, побуждаемой внутренними конструктивными импульсами.

Чтобы способствовать изменению поведения ребенка и превращению его из отклоняющегося в нормальное, нужно, следовательно, устранить названные причины, т.

Если условия для свободной работы созданы, ребенок вскоре начинает проявлять способность к глубокой сосредоточенности, которая, в свою очередь, содействует гармонизации его личности. Посредством подготовленной среды и особых методов работы педагога ребенок получает необходимую помощь в самопостроении самого себя, и отклонения в его поведении постепенно исчезают. Монтессори считает, что одной из причин распространения школ, работающих по ее методу, является исчезновение этих отклонений в поведении.

Монтессори отмечает особую важность концентрации и сосредоточенности на работе, так как, если ребенок просто переходит от одного занятия к другому - даже если он правильно использует при этом материалы, -отклонения в поведении не исчезнут: Как меняется характер работы ребенка с развитием способности к концентрации? Можно ли это проверить экспериментально? Монтессори подчеркивает, что нормализация является результатом работы самого ребенка, становления его личности, а не внешнего воздействия взрослого.

Она дает подобному результату самую высокую оценку. Особенность организации педагогического процесса в системе М. Монтессори состоит в том, что центр тяжести активности смещается с учителя на ребенка. Ребенок не является слушателем, пассивно воспринимающим объяснения учителя, напротив, он активно приобретает знания, умения и навыки в ходе самостоятельной конструктивной деятельности, сообразуясь с индивидуальными интересами и побуждениями. Он занимается с материалами, которые сам выбирает, и сам определяет место и длительность работы с ними.

Большинство материалов позволяют ребенку работать как одному, так и вдвоем или же вместе с несколькими детьми. Материалы, как уже было сказано, носят автодидактический характер и становятся помощью ребенку в процессе самообучения.

С самого начала своей деятельности М. Монтессори заметила, что дети учат других детей лучше, чем взрослые. Используя это наблюдение, она наполнила свои классы детьми разных возрастов, выделив две группы.

В первой - дети от 3 до 6 лет, во второй от 6 до У них разные задачи. До шести лет ребенок строит свой разум, а после шести активно осваивает культуру. И если дети умнеют каждый в своем темпе и до своего предела, то культуру еще можно осваивать и в разных формах и направлениях.

Какова же роль учителя в Монтессори-педагогике? Он становится коллегой, партнером, старшим товарищем ребенка, готовым в нужный момент оказать необходимую помощь. Он доброжелательно и ненавязчиво руководит ребенком, становясь посредником между ним и подготовленной средой. Учитель взрослый только помогает ребенку. Он создает порядок в тех вещах, которые нужны для развития ребенка, а их очень много.

Все эти чашечки, подносики, губки и щеточки, а также палки и кубики, бусины и стерженьки, карточки и коробочки положи их в беспорядке могут вызвать, по словам Ю. Монтессори предложила расположить их в определенной строгой логике, а малышей с первого дня в классе приучать поддерживать установленный порядок. Не только и не столько, потому что этого хотят взрослые, а потому, что так удобнее самим детям.

Монтессори вообще считает, что порядок органичен для ребенка, но он не всегда умеет сам его организовывать. Взрослый может создать условия, в которых порядок прост и естественен. Он не проводит с малышом долгие и изнурительные беседы, а предлагает ребенку принять только одно четкое правило: Но чтобы работа приносила пользу, учитель дает малышу короткий минуты урок.

На нем взрослый показывает, как обращаться с предметами, чтобы достичь результата, а не отчаяться и не потерять интерес. Главная задача взрослого помочь детям научиться сосредотачиваться на интересной для них работе. В этом сложном деле учитель проходит через три этапа. Первый - подготовка привлекательной для малыша и удобной для его работы среды. Второй - разрушение той деятельности отдельных детей, которая мешает продвижению и развитию остальных.

На этом сложном этапе учитель показывает шалуну, что его любят даже таким, беспокойным и несносным и вместе с тем без устали помогает малышу найти то, что заинтересует его и поможет сконцентрироваться на работе.

Энергия ребенка перераспределяется от беспорядочного расплескивания к конструктивной деятельности, направленной на развитие. На третьем этапе учителю важнее всего не мешать малышу, не нарушать его поисков и его работы.

Большая часть воздействий учителя происходит косвенно, через среду или с помощью правил, которые он придумывает вместе с детьми. Весь внешний вид взрослого и его увлеченность захватывает детей и помогает учителю наладить доверительные отношения с каждым ребенком, создать ту уникальную атмосферу, которой так отличаются классы Монтессори. К основным функциям Монтессори-педагога относятся: Педагог создает связь между ребенком и развивающей предметно-пространственной средой - подготовленной средой.

Он показывает, как работают с материалом, т. Подобный показ называется презентацией материала. Учитель внимательно наблюдает за ребенком и в нужный момент предоставляет ему помощь: Педагог должен уметь предложить ребенку материалы, относящиеся к его зоне ближайшего развития. Если помощь не требуется, педагог не вмешивается в процесс деятельности ребенка. Он внешне пассивен, внутренне высоко активен.

Монтессори подчеркивает важность тактичного руководства: Учитель дает урок в тот момент, когда он показывает образец работы с материалом. Его действия, как и его поведение, служат примером, которому ребенок подражает.

Викарное научение - один из главных способов овладения знаниями, умениями и навыками в системе Монтессори. Учитель дает также устный урок. Его пояснения должны быть краткими, ясными и точными, без излишних подробностей и длиннот. Одним из наиболее часто применяемых способов введения новых понятий является так называемый трехступенчатый урок. Его описание дано в ряде работ.

Для упорядочения отношений в Монтессори - группе существует ряд правил, которые педагогу следует обсудить с детьми. Правила должны быть разумны, немногочисленны, сформулированы ясно и в позитивной форме, а не в виде запретов, например: Учитель несет ответственность за выполнение правил, следит за тем, чтобы материалы на полках всегда находились в порядке.

Возвращение материала на свое место по окончании работы является правилом, обязательным для всех детей. Необходимо также соблюдать порядок в процессе работы: Одним из основных требований, предъявляемых к Монтессори - педагогу, является умение наблюдать за поведением ребенка и оценивать уровень его физического и психического развития, владение техникой наблюдения. В этих целях применяются различные способы фиксации результатов наблюдений: Учитель следит, чтобы дети не мешали друг другу.

Наряду со специальной профессиональной подготовкой педагога М. Монтессори придавала особое значение организации в детском саду и школе развивающей предметно-пространственной среды: Перечислим основные правила создания подобной среды, хорошо известные Монтессори - педагогам всего мира. При подготовке среды учитывают следующие аспекты: Рассмотрим их в отдельности. Помещение должно быть уютным, так чтобы ребенок чувствовал себя в нем комфортно. Необходимо достаточное освещение и тепло, так как ребенок часто работает на полу.

Пол деревянный или покрытый линолеумом. Обязательно соблюдение общих гигиенических требований, таких, как чистота помещения и всех предметов в нем. Гигиена важна для ребенка не только как фактор сохранения его здоровья, но и сточки зрения его воспитания. Она - своего рода правило хорошего тона, и чистота в комнате побуждает ребенка самого поддерживать порядок. Монтессори отмечала особую важность двигательной активности для полноценного развития ребенка, поэтому в детском саду следует предусмотреть достаточно места для движения и работы на полу.

Сказанное не означает, что дети должны работать в неких огромных залах: Типичным атрибутом Монтессори-детского сада является линия круглой или овальной формы, наклеенная или нарисованная на полу. Большое значение Монтессори придавала эстетичности оформления помещения: Красота здесь не в украшениях и роскоши, а в гармонии линий и цветов, в простоте Она возражала против безликих комнат с голыми скучными стенами и серой мебелью, никак не отражающих культурное наследие.

Оживляют помещение комнатные зеленые растения и цветы. Их ставят достаточно низко, чтобы дети сами могли их поливать. Если педагог любит домашних животных и умеет о них заботится, то они могут жить в помещении группы.

Основные принципы педагогики Монтессори.

Детям будет полезно наблюдать за их поведением и образом жизни, кормить и заботиться о них. Все материалы находятся на открытых полках в свободном доступе детей. Помещение делится на зоны в соответствии с пятью учебными разделами педагогики Монтессори: В каждой зоне материалы располагаются по порядку слева направо по мере увеличения сложности.

Каждый материал присутствует в единственном экземпляре. Если ребенок хочет взять материал, который уже занят, он может подождать, или позаниматься с другим материалом, или же попробовать работать вместе с товарищем - если, конечно, тот не возражает и материал это допускает.

Таким образом, ребенок учится вести себя в обществе. Среди материалов - в особенности предназначенных для упражнений в практической жизни - имеется ряд красивых бьющихся и легких предметов. При оборудовании помещения как общественного места учитывается, что оно предназначено для общения и взаимодействия детей в возрасте от 3 до 6 лет.

Монтессори, это способствует социальному развитию детей группы. В помещении, следовательно, должны быть материалы, относящиеся к зоне ближайшего развития каждого ребенка. Помощь саморазвитию ребенка в возрасте от 3 до 6 лет осуществляется посредством дифференцированной системы материалов относящихся к следующим учебным разделам: В процессе образования детей от 6 до 12 лет, а также более старших на смену материалам, применявшимся на ранних стадиях обучения, приходят материалы для изучения истории человеческой цивилизации, географии, основ физики, химии, астрономии и т.

В рамках каждого из разделов материалы упорядочены по степени сложности, и все вместе являются основной частью подготовленной среды.

Огромное внимание педагогов привлекают сенсорные материалы Монтессори и работа с ними. Игры, занятия, упражнения с дидактическими материалами позволяют развивать зрительно-различительное восприятие размеров, форм, цветов, распознавать звуки, способствуют математическому развитию и развитию речи.

Монтессори придавала огромное значение воспитанию чувств. Она подчеркивала, что это облегчает естественное развитие личности. Особое значение оно имеет для детей от 0 до ,5 лет, когда у них формируется весь организм. Одна сторона - облегчение естественного психофизического развития ребенка. Другая - приспособление индивида к среде. Обе стороны воспитания тесно связаны между собой. Воспитание чувств развивает в человеке способность к наблюдению и не только совершает общее дело приспособления его к современной цивилизации, но и непосредственно готовит его к практической жизни.

Монтессори считала, что эстетическое и нравственное воспитание также тесно связаны с воспитанием чувств. С увеличением количества ощущений, с развитием способности ярко чувствовать различия в стимулах, утончается чувствительность человека вообще и увеличивается его наслаждение жизнью.

Он начинает понимать и ощущать красоту гармонии, а не контрастов. Эстетическая гармония природы, искусства становится понятна и близка человеку. Человек с грубыми чувствами безучастно и равнодушно проходит мимо красоты, ему доступны лишь сильные, грубые ощущения, которые, как считала М. Монтессори, часто рождают дурные привычки. Богатством и глубиной содержания, оригинальностью и конкретностью материалов, побуждающих ребенка к активной деятельности, характеризуется метод М. Монтессори по обучению детей математике.

Значительный интерес представляет также подход М. Монтессори к обучению дошкольников письму и чтению. При этом обучение письму в системе М. Монтессори, на основе использования определенных методик, предшествует обучению чтению, что уже само по себе было и остается инновационным в дошкольной педагогике.

Тема: Педагогическая деятельность и педагогические взгляды Марии Монтессори

Высокая алгоритмичность и удивительное разнообразие присущи упражнениям по овладению навыками практической повседневной жизни. В целом система М. Монтессори отличается следующими ведущими принципами: Второе - индивидуальный подход.

Это не означает, что у каждого ребенка появляется отдельный учитель. Каждый ребенок во время свободной работы выбирает то, что ему нравится делать, и учитель именно ему показывает, как справиться с заданием. Нужно сказать, что Монтессорипедагогика сугубо индивидуальна. Это не групповая работа. Групповому занятию в Монтессори-детском саду, например в группе детей от 3 до 5 лет, уделяется 15 минут. Основной способ жизни - свободная работа с предметами окружающей среды.

Основополагающим принципом организации педагогической деятельности М. Монтессори считает предоставление ребенку свободного выбора деятельности в подготовленной среде.

Сущность этого принципа заключается в том, что через освоение окружающего мира, через приобретение собственного опыта, через возможность действовать независимо свободно , ребенок приходит к способности и мыслить также независимо и свободно.

Свобода выбора появляется у малыша сразу после того, как он переступает порог Монтессори-класса, потому что только он сам точно знает, что ему нужно развивать именно сейчас. Ориентирами для педагога служат сензитивные периоды. Интересно отметить, что ни сама Мария Монтессори, ни её последователи ни педагоги современных монтессорианских садиков никогда не ставили себе задачи раннего, ускоренного или интенсивного развития ребенка.

Вся Монтессори-среда состоит из множества предметов, с которыми ребенок может заниматься в автономном режиме, то есть без помощи взрослого. Ежеминутно ребенок стоит перед выбором: То есть он всегда находится в ситуации выбора своей деятельности. Ребенок приходит в детский сад и говорит: Он идет и занимается счетом. При этом каждый Монтессори-материал предполагает возможность длительной самостоятельной работы с ним. Обращение к педагогу за помощью рассматривается не как несостоятельность, а как стремление к совершенствованию выбранного вида деятельности.

При оценке вклада М. Однако идеи Монтессори основаны на определенных взглядах на ребенка, на философии, лежащей у корней ее теории. Так, маленького ребенка М. При этом главная задача взрослых - не разрушить своим вмешательством этот замысел.

Эти идеи не всегда воспринимаются теми, кто берется работать по системе М. Тем не менее, они вполне органичны для ее педагогики и придают ей стройность и завершенность. Именно эти идеи стали внутренними убеждениями для Ю. Фаусек, что позволило ей, как, пожалуй, никому другому, приблизиться к подлинному и целостному воплощению системы М. Монтессори в практике отечественной дошкольной педагогике. Монтессори верит, что эта цель достижима для ребенка, поскольку человек гораздо более понятлив, когда растет, чем во взрослом состоянии.

Ответственность лежит на каждом человеке, а не на отдельной группе. Монтессори - это, прежде всего, педагогика созидания жизни, поддержания живых начал в развитии ребенка. Истинное развитие всегда обеспечено за теми победоносными организмами, в которых крепка и действенна таинственная сила жизни.

Монтессори восторгаются, в ней разочаровываются, используют и отвергают, внедряют как целостную систему или только отдельные ее элементы. Главное - она не оставляет равнодушным того, кто познакомился с ее идеями и методикой.

Разработанная в первой четверти нашего века, система М. Монтессори знала разные периоды - критику, всплеск внимания и признания, забвение и вновь восторженный интерес. Оценку результатов работы по формированию восприятия дает Л. Отмечая более высокие результаты в выполнении заданий и более высокий уровень сформированности произвольного внимания у детей, посещающих детский сад Монтессори. Венгера дается глубокий анализ развития идей сенсорного воспитания в истории дошкольной педагогики, рассматривается содержательный аспект формирования восприятия у детей дошкольного возраста по системе М.

Монтессори неоднократно рассматривалась исследователями и вызвала неоднозначные суждения. Однако, целенаправленно и односторонне развивая у детей зрение, слух, осязание, органы вкуса и обоняния, она, очевидно, не совсем четко представляла себе конечную цель этого развития.

Известно, что Монтессори не отрицала важной роли игры в процессе развития детей, но она настойчиво подчеркивала необходимость не ограничивать деятельность ребенка исключительно с игрушками. Основное место в Монтессоре-методе занимают игры-упражения, в ходе которых ребенок взаимодействует один на один с предметами подготовленной среды. Вполне применимы игры по правилам, а также подвижные игры, если из них исключен элемент соревнования и сравнение малышей друг с другом.

Разрабатывая свою классификацию педагогических течений, С. Гессен отнес систему М. Дерюга подчеркивает, что отрицание философии как основы педагогики, привело М. Не видеть этого - значит не понять и самой педагогики Монтессори, не усмотреть философии у Монтессори - значит не признавать никакой философии, кроме, разве что, диалектического материализма. Эта и другая критика системы М.

Монтессори была достаточна типична для советского понимания истинного назначения педагогики и культуры в целом. Анализируя антропологические основы педагогики М. Бим-Бад характеризует её как течение синтетически - антропологического направления. Ответ на вопрос, какова роль воспитания как руководства развитием личности, звучал у деятелей синтетически - антропологического течения: Мак-Миллан и, несколько позднее, О.

Именно идея сензитивных периодов, по мнению Б. В отличие от С. Гессена, рассматривающего дидактический материал Монтессори как фактор, ограничивающий детскую свободу, Б. Бим-Бад подчеркивает, что именно дидактический материал приобретает роль воспитывающей и развивающей среды.

Монтессори, по мнению Б. Бим-Бада, обуславливается подходом к организации воспитывающей среды и учетом сензитивных периодов, что позволяет решить основные педагогические проблемы: Разрабатывая основания своей системы, М. Монтессори неоднократно ссылалась на философское направление витализм. Витализм - это философская концепция, своеобразное мировоззрение, которое признает существование во всех биологических системах особого нематериального начала - жизненной силы, души.

Это видимо и есть та самая природа, о которой Спиноза сказал: Эта основная философская позиция М. Монтессори находит свое выражение во всех концептуальных положениях её педагогической системы. В целом, в основе разрабатываемой М. Монтессори педагогической системы лежат следующие базисные идеи и установки:. Гуманистический потенциал системы М. Монтессори определяет её личностная ориентированность, обращенность к природе ребенка, ориентация на его самостоятельность и самодеятельность.

Важным фактором в реализации самостоятельной деятельности ребенка М. Монтессори видит свободу, как право на выбор вида деятельности, её продолжительности, места, партнера и т. Такая свобода ограничивается только интересами коллектива, что приводит к формированию положительного социального поведения, уважению членов коллектива, ответственности за свои действия.

Концептуальные положения системы М. Монтессори выдвигают приоритетным индивидуальный подход, что позволяет адресно учитывать особенности развития и уникальности ребенка при организации учебно-воспитательной деятельности.

Исходным моментом системы М. Монтессори стал отказ от классно-урочной системы и разработка оригинального учебного процесса, построенного на свободной индивидуальной работе детей в условиях подготовленной среды. Условием правильной организации такой работы становится признание за каждым ребенком права на свободу выбора, автономию, выбор темпа, места, специфичных способов, продолжительности работы и т.

Монтессори стало переосмысление роли и места педагога в процессе формирования личности ребенка. Активная позиция ребенка в освоении окружающей среды обуславливает изменение позиции педагога от ведущей позиции к развивающей, когда центральное место занимает не прямая передача знаний, а развитие мотивационной сфера ребенка.

Такое взаимодействие приводит к совершенствованию и развитию индивидуальности обоих участников педагогического процесса. Таким образом, гуманистический потенциал идей М. Монтессори заключается в развитии индивидуальности ребенка и находит свое выражение в системе методов и приемов, создающих условия для самообучения, самовоспитания и саморазвития ребенка.

Курсовые работы от руб. Контрольные работы от руб. Отчеты о практике от руб. Главная Готовые работы Заказать работу Как оплатить Сроки, цены Гарантии Учебная информация Контакты. Главная Статьи, научные материалы Учебные материалы по психологии и педагогике Педагогическая система М. Дипломные работы от руб. Рефераты от руб. Доклады от руб. Уникальный каталог качественных рефератов, контрольных, курсовых и дипломных работ.

Часто задаваемые вопросы Способы оплаты.